Cuando el estudiante de segundo año de la preparatoria Madison Memorial, Demitrius Kigeya, resuelve problemas matemáticos mentalmente, otros estudiantes lo miran sorprendidos. Él cree que es porque es negro.
“Solo presto atención en clase y hago mi tarea”, dijo Kigeya, de 15 años.
Odoi Lassey, de 16 años, estudiante de tercer año, se hizo eco de los sentimientos de Kigeya.
“La gente no espera que sepas nada”, explicó Lassey, quien, al igual que Kigeya, tiene un alto desempeño académico, juega en el equipo de fútbol de la escuela secundaria y participa activamente en la Unión de Estudiantes Negros de Memorial.
“Es casi como si supieras algo, piensan que eres raro o que estás actuando como blanco… algunas personas piensan que no eres negro solo porque tratas de ayudarte a ti mismo y te va bien en la escuela”.
El estereotipo negativo que sigue a estudiantes como Kigeya y Lassey tiene sus raíces en el pésimo historial de logros académicos raciales de Wisconsin.
Una revisión del Centro de Periodismo de Investigación de Wisconsin de dos décadas de datos relacionados con las disparidades académicas entre negros y blancos arrojó pocas señales de progreso. De hecho, la brecha se ha ampliado en algunas áreas durante ese tiempo.
Hoy en día, Wisconsin está clasificado como el peor de la nación por:
- La diferencia entre qué tan bien estudiantes en blanco y negro actúan en una prueba de referencia nacional.
- El probabilidad de que los estudiantes negros sean suspendidos de la escuela.
- El diferencia entre las tasas de graduación de estudiantes blancos y negros.
Aunque el gobernador republicano Scott Walker ha promocionado la ganancias educativas bajo su administración, la mayoría de los estudiantes de color no comparten ese éxito. Los datos revisados por el Centro muestran muchos patrones preocupantes esencialmente sin cambios durante los mandatos de los predecesores de Walker, incluidos el demócrata Jim Doyle y los republicanos Scott McCallum y Tommy Thompson.
El día de hoy marca la primera entrega de la investigación del Centro, Children Left Behind: Inside Wisconsin's Achievement Gap, que en las próximas semanas explorará las razones del rendimiento vacilante y las formas de mejorar el estado de la educación para los niños pobres y los estudiantes de color de Wisconsin.
Wisconsin ha sido etiquetado como uno de los peores estados de la nacion para niños negros en base a medidas que incluyen pobreza, hogares monoparentales y competencia matemática. En todo el estado, poco más del 15 por ciento de los estudiantes afroamericanos obtuvieron resultados competentes en los exámenes estatales de matemáticas, en comparación con el 43 por ciento de los estudiantes blancos, según los puntajes de las pruebas de 2013-14 del Departamento de Instrucción Pública del estado.
Tony Evers, el superintendente estatal de instrucción pública desde 2009, admitió que solo hay una forma de describir la brecha de rendimiento de Wisconsin: "Es extraordinariamente horrible".
La brecha, dijo, tiene causas raciales y económicas.
“Wisconsin tiene un historial de no poder resolver este problema y, francamente, no poder sacar a las personas de color de la pobreza de manera significativa”, dijo Evers.
“¿Podemos hacer más en nuestras escuelas? Sí, y deberíamos hacer más. Pero el hecho es que necesitamos que todo el estado se una a las personas de la pobreza o esto nunca se resolverá de manera satisfactoria”.
Las luchas de los estudiantes afroamericanos de Wisconsin son particularmente difíciles, considerando que los estudiantes del estado en su conjunto se desempeñan en o por encima de los promedios nacionales en las pruebas estandarizadas, la clase de 2014 se graduó con la tercera tasa más alta de la nación y los estudiantes de secundaria de Wisconsin se encuentran entre los mejores. calificados en la prueba ACT de aptitud universitaria.
Las deficiencias en Wisconsin dramatizan el fracaso de los esfuerzos nacionales para elevar los niveles de rendimiento. El Congreso aprobó la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás en 2001 en un esfuerzo por cerrar la brecha de rendimiento, poniendo gran énfasis en las pruebas estandarizadas. Sin embargo, el Congreso dejó atrás la ley después de años de disputas partidistas. El presidente Barack Obama firmó los cambios en la ley el 10 de diciembre.
La nueva ley transfiere más poder a los estados y distritos. Los estados aún deben tomar medidas para mejorar las escuelas de menor rendimiento, pero el proyecto de ley no exige una acción específica si no se cumplen esos objetivos.
Evers dijo que el proyecto de ley brinda un momento "oportuno" para discutir la equidad en las escuelas.
“Permitir que los estados exploren diferentes métodos, centrados en sus necesidades, para abordar las brechas de rendimiento garantizará que todos los estudiantes se gradúen listos para la universidad y la carrera”, dijo en un comunicado.
Las pruebas muestran un rendimiento rezagado
Los resultados de las pruebas publicados en octubre por el Evaluación Nacional del Progreso Educativo 2015, un conjunto de pruebas conocido como el Boletín de calificaciones de la nación, reafirmó el mal historial de Wisconsin en la educación de los niños negros: el estado tenía la peor brecha de rendimiento entre los estudiantes negros y blancos en lectura y matemáticas de cuarto y octavo grado. Esta es la segunda vez consecutiva que Wisconsin ha sido clasificado como el peor entre los estados evaluados.
Wisconsin también tiene la mayor disparidad en las tasas de graduación entre estudiantes blancos y negros, según datos preliminares del Departamento de Educación de EE.UU. La tasa de estudiantes negros en Wisconsin se mantuvo estable en 2013-14 en un 66 %, mientras que la tasa de graduación de los estudiantes blancos aumentó medio punto, de poco más del 92 % a poco menos del 93 %.
Las causas de esta brecha son complejas y se extienden más allá de las cuatro paredes de un salón de clases, y a menudo preceden a los primeros pasos de los estudiantes a través de las puertas de la escuela, dicen los investigadores. Los factores incluyen pobreza y desempleo, discriminación histórica, escuelas y barrios segregados, Sesgo racial y bajas expectativas que dañan la motivación de los estudiantes.
Fatoumata Ceesay, estudiante de primer año en la Universidad de Wisconsin-Madison que asistió a la escuela secundaria Madison East, atribuye su éxito académico a dos programas de preparación para la universidad, uno a través de la escuela y otro que ofrece programación extracurricular y de verano.
Ceesay, una estudiante de color, dijo que en su experiencia, los estudiantes de color no fueron desafiados en la escuela y operaron bajo expectativas académicas bajas.
“Por lo general, a los estudiantes de color se les disuade de esforzarse tanto y realmente, si no estás alentando a alguien, eventualmente te rendirás, que es lo que sucede”, dijo Ceesay, un aspirante a reportero gráfico que planea especializarse en periodismo y Ciencias Políticas.
Al igual que Ceesay, algunos estudiantes de color en el Memorial también dicen que no se esperaba que sobresalieran.
Lassey, por ejemplo, dijo que es uno de los tres estudiantes de color en su clase de biología de Colocación Avanzada y uno de los cuatro en Inglés AP. También está tomando Francés 4, la última clase antes de AP Francés, y tomará AP microeconomía el próximo semestre.
Lassey buscó esas clases. Pero el director de la preparatoria Memorial, Jay Affeldt, dijo que él y los maestros de Memorial ahora se acercan a los estudiantes en lugar de esperar a que ellos mismos seleccionen clases más rigurosas para aumentar la participación de las minorías en las clases AP.
A Informe de la Junta Universitaria de 2014 mostró que el 3 por ciento de los graduados negros en 2013 tomaron una clase AP durante la escuela secundaria, en comparación con el 85 por ciento de los estudiantes blancos.
Mensah y Natasha Lassey, los padres de Odoi, experimentaron las bajas expectativas de primera mano cuando abogaron por sus dos hijos en situaciones en las que sentían que los consejeros y los maestros los estaban empujando a dejar cursos más rigurosos. El hijo mayor de los Lassey ahora tiene 20 años y asiste al Madison College, antes conocido como Madison Area Technical College.
En un caso, en una conferencia con un maestro de un curso de honores, la pareja dijo que el maestro estaba enfocado en sacar a Odoi de la clase en lugar de trabajar para mantenerlo en ella.
“Aquí estamos como padres, tratando de ayudarlo, y todo en lo que (la maestra) puede enfocarse es en tratar de sacarlo de la clase”, dijo Natasha Lassey.
Mensah Lassey reconoció la importancia de aceptar la responsabilidad como padres, pero se preocupa por los estudiantes de familias que no pueden participar activamente en la educación de sus hijos.
“(Todo) se reduce a la economía”, dijo.
Wisconsin 'peor' para los niños negros
Los estudiantes negros en Wisconsin tienen más probabilidades de venir a hambre en la escuela, abusado o descuidado - probado barricadas a éxito académico. De hecho, el 2014 Consejo de Wisconsin sobre Niños y Familias El informe Race for Results calificó a Wisconsin como el peor estado para que vivan los niños negros.
En una comparación de 46 estados, los residentes negros de Wisconsin se clasificaron como los peores en cuatro de 12 indicadores, incluidos el retraso en la maternidad, los adultos jóvenes que están en la escuela o trabajando, los niños que viven en hogares con dos padres y los adultos que han completado al menos un asociado. grado, encontró el informe.
A partir de 2014, el 49 por ciento de los niños negros de Wisconsin vivían en la pobreza, en comparación con el 11 por ciento de los niños blancos, según datos compilados por el proyecto Kids Count de la Fundación Annie E. Casey.
Aunque Evers dijo que ningún estado está avanzando en la reducción de las brechas de rendimiento racial, Ohio redujo la brecha en la lectura de cuarto grado, según los datos del Nation's Report Card de 2015 citados por Peggy Carr, comisionada interina del Centro Nacional de Estadísticas Educativas. Carr agregó, sin embargo, que no había otras señales de reducir la brecha en otros lugares.
La alta tasa de suspensión de estudiantes negros en Wisconsin es otra barrera para su éxito en el salón de clases.
A (reporte) del Proyecto de Derechos Civiles de la Universidad de California-Los Ángeles descubrió que Wisconsin encabeza la nación en las tasas de suspensión, disciplinando al 34 por ciento de los estudiantes negros de secundaria. El estado tiene una tasa de suspensión del 4 por ciento para los estudiantes blancos, la brecha disciplinaria más grande entre blancos y negros de los 50 estados a nivel de escuela secundaria, según el informe. La tasa de suspensión de Wisconsin para estudiantes negros de primaria es la segunda más alta con un 12 por ciento, según el informe.
“Si ignoramos la brecha de disciplina, no podremos cerrar la brecha de rendimiento”, escriben los autores del informe. Los investigadores y los legisladores no están de acuerdo sobre si ha habido esfuerzos exitosos en Wisconsin para reducir la brecha racial.
Si bien el DPI ha compilado docenas de ejemplos de programas en Wisconsin que, según dice, están funcionando, el investigador educativo de UW-Madison, Bradley Carl, dijo que aún no ha encontrado ningún programa "que haya movido la aguja (la brecha de rendimiento)" a lo grande.
Los investigadores universitarios y estatales tendrán la oportunidad de encontrar y analizar las prácticas en todo el estado que están trabajando para cerrar la brecha de rendimiento con un $ 5.2 millones de subvención del Departamento de Educación de EE. UU. — la colaboración de investigación más grande hasta ahora entre DPI y UW-Madison.
Gran brecha en la escuela del 'microcosmos'
A pesar de los grandes logros como Kigeya y Lassey, persiste un abismo racial en el rendimiento académico en la Escuela Secundaria Madison Memorial. La escuela se describe a sí misma como una “microcosmos” de Madison, atrayendo a sus estudiantes de vecindarios que van desde apartamentos subsidiados hasta subdivisiones de clase media alta. Poco más de la mitad de sus 1,917 alumnos son blancos, el 35 por ciento son de bajos ingresos y casi el 20 por ciento son negros.
En el año escolar 2013-14, alrededor del 9 por ciento de los estudiantes afroamericanos de Memorial obtuvieron resultados competentes en matemáticas y el 13 por ciento en lectura, en comparación con el 46 por ciento de los estudiantes blancos en matemáticas y el 51 por ciento en lectura. Affeldt dijo que un problema es que los estudiantes de minorías suelen ir a la escuela creyendo que no van a tener éxito debido a los estereotipos raciales.
“Es difícil para mí escuchar a los estudiantes que sienten que pueden darse cuenta cuando están en la comunidad que es una especie de suposición de que no tienen éxito en la escuela a pesar de que lo son”, dijo Affeldt.
Kigeya y el estudiante de segundo año William Lemkuil estuvieron de acuerdo y describieron sentirse como si no pertenecieran a sus propios vecindarios predominantemente blancos.
“Los autos pasarán dándome miradas extrañas como '¿Por qué estás aquí?', como '¿Cómo llegaste aquí?'”, dijo Lemkuil.
La mamá de William, Amy Lemkuil, está pensando en cuando William tenga 16 años y obtenga una licencia de conducir. Ella no quiere que William, a quien adoptaron cuando era un bebé, conduzca el viejo automóvil familiar oxidado llamado "Belleza negra" que conducían sus hermanas mayores blancas porque "no quiero que sea un estereotipo".
Los expertos están de acuerdo en que cualquier solución a la brecha de rendimiento entre negros y blancos de Wisconsin debe incluir las Escuelas Públicas de Milwaukee, que albergan a la mitad de todos los estudiantes negros en el estado. Las escuelas públicas de Milwaukee están ubicadas en una de las ciudades más segregadas en el país y reflejan las disparidades raciales de una ciudad con una tasa de pobreza infantil del 42 por ciento, más del doble del promedio estatal, según datos de 2014 Kids Count.
La mitad de todos los estudiantes negros en Wisconsin asisten a las Escuelas Públicas de Milwaukee. En 2014-15, los estudiantes negros sumaron 42,232, lo que representa alrededor del 55 por ciento del alumnado del distrito.
En el año escolar 2013-14, se consideró que el 10 por ciento de los estudiantes negros de Milwaukee eran competentes en matemáticas y el 8 por ciento en lectura, en comparación con el 35 por ciento de los estudiantes blancos en matemáticas y el 30 por ciento en lectura.
Brechas en todo el estado
Los estudiantes negros en distritos escolares desde Madison a Kenosha y Green Bay a Racine también se gradúan a tasas mucho más bajas que sus compañeros blancos.
Las tasas de graduación de los estudiantes negros en algunos distritos como Beloit y Racine han mejorado en los últimos años. Pero Green Bay vio una gran caída en la tasa de graduación de sus estudiantes negros, de alrededor del 57 por ciento en 2012-13 al 44 por ciento en 2013-14.
Hay lugares donde los estudiantes negros no se quedan atrás. En el distrito escolar de Beloit, el 85 por ciento de los estudiantes negros se gradúan de la escuela secundaria, en comparación con el 90 por ciento de los blancos.
Tasha Bell, coordinadora de equidad del distrito, dijo que Beloit, que ocupa el puesto 18 en tamaño entre los distritos escolares de Wisconsin, tiene la diversidad pero no el tamaño de un gran distrito urbano. Tiene 1,591 estudiantes negros que constituyen el 22 por ciento de su alumnado de 7,133 miembros.
Entre las estrategias que utiliza Bell para alentar a los estudiantes de minorías a apuntar alto, se encuentra la organización de una recepción de académicos de minorías cada año para estudiantes de color que tienen al menos un promedio de calificaciones acumulativo de 3.5. Bell dijo que el evento ayuda a los estudiantes de minorías a quienes les va bien en la escuela a ver que no están solos.
“(Es) una celebración de los estudiantes de color que trabajan para lograr esa brecha de rendimiento, desafiando las probabilidades que sabemos que existen en términos de las brechas y dónde están”, dijo Bell.
Hay otros signos de movimiento positivo en Wisconsin. La tasa de graduación de cuatro años en todo el estado y la tasa de graduación entre los estudiantes negros han aumentado en los últimos años, aunque las diferencias raciales siguen siendo sorprendentes.
En todo el estado, la tasa de graduación de estudiantes negros aumentó del 61 por ciento en 2009-10 al 65 por ciento en el año escolar 2013-14. La tasa de graduación de los estudiantes blancos aumentó del 91 al 93 por ciento en ese mismo tiempo. Las tasas de graduación de cinco y seis años también están aumentando en general y para los estudiantes negros.
Abismo ancho, persistente
En las últimas dos décadas, mientras que la brecha nacional entre las razas se ha reducido, la disparidad en Wisconsin no lo ha hecho, según los resultados de la prueba de la libreta de calificaciones de The Nation.
En 1996, la brecha entre los puntajes promedio en matemáticas de los estudiantes negros y blancos de octavo grado de Wisconsin fue la más grande entre los estados participantes con 48 puntos; la brecha nacional en ese momento era de 39 puntos.
Avance rápido hasta 2015. Según los puntajes más recientes de la Boleta de calificaciones de la nación, los negros y los blancos de Wisconsin todavía estaban separados por 48 puntos en matemáticas. A nivel nacional, la brecha para la misma edad y asignatura fue de 31 puntos.
No es solo que los estudiantes del estado en promedio se desempeñen tan bien. Los estudiantes negros de Wisconsin obtuvieron calificaciones por debajo del promedio nacional para estudiantes negros en las cuatro categorías en 2015. Por ejemplo, entre los estudiantes de cuarto grado, los estudiantes negros de Wisconsin obtuvieron 193 en lectura en comparación con un promedio nacional entre estudiantes negros de 206.
La disparidad genera debate público
La brecha de rendimiento de Wisconsin está en el radar del público. El año pasado, el grupo activista Justified Anger creó un plan para abordar las disparidades de Madison. Evers formó un grupo de trabajo estatal de educadores y otros para destacar las escuelas que están cerrando la brecha de rendimiento. Y un importante legislador republicano ha creado el Grupo de Trabajo del Portavoz sobre Educación Urbana.
El presidente de la Asamblea Robin Vos, republicano de Rochester, formó el grupo en agosto para “brindar soluciones tangibles para ayudar a mejorar los resultados educativos” en las escuelas que atienden áreas urbanas de alta pobreza.
Hasta la fecha, el grupo de trabajo ha recorrido escuelas en Madison, Racine, Kenosha y Green Bay y ha realizado reuniones sobre salud mental, problemas de conducta y ausentismo escolar, y cómo mejorar el reclutamiento y la retención de maestros.
Lo más notable es que, desde septiembre de 2014, el estado ha hecho hincapié en cerrar las brechas de rendimiento a través de Evers' Grupo de trabajo de Promoción de la excelencia para todos, que identificó 39 estrategias prometedoras en las escuelas de todo el estado para aumentar el rendimiento de los estudiantes de bajo rendimiento.
El grupo de trabajo fue la primera vez que educadores de escuelas que están cerrando brechas se reunieron de todo el estado y discutieron soluciones concretas para lograr mejoras en todo el estado, dijo Demond Means, el superintendente del Distrito Escolar de Mequon-Thiensville que presidió el grupo de trabajo.
“Cuando la gente habla de la brecha de rendimiento... no hay ninguna sustancia en términos de lo que puede hacer para cerrarla”, dijo. “Pudimos mostrar el apoyo de la investigación y luego brindar estrategias que las personas pueden implementar de inmediato”.
En noviembre, Medios fue designado para liderar un distrito de recuperación de Milwaukee ordenado por la Legislatura. Le dijo al Milwaukee Journal Sentinel que trabajará con los funcionarios del distrito para cerrar la brecha de logros, a la que llama el "movimiento de derechos civiles del siglo XXI".
Gloria Ladson-Billings, profesora de la Escuela de Educación de UW-Madison, se hizo eco de esos sentimientos en un panel patrocinado por Madison's el 5 de noviembre. Prensa gratuita de la calle Simpson. Ella dijo que llamarlo una "brecha persistente de logros" no le hace justicia.
“Estamos en crisis”, dijo Ladson-Billings. “No es persistente, es persistente, es estructural. Estamos en un punto en el que no podemos fallar a otra generación de personas”.
Un circulo vicioso'
Las brechas "estancadas" de Wisconsin se pueden atribuir en gran medida a la influencia de las disparidades y tendencias económicas, dijo Carl, el investigador de educación de UW-Madison.
Hasta las décadas de 1950 y 60, las ciudades basadas en la fabricación como Milwaukee tenía suficientes trabajos para mantener un estilo de vida de clase media para aquellos con solo una educación secundaria, dijo Carl. Como trabajos de fabricación, la "columna vertebral" de la ciudad, comenzó a desaparecer alrededor de la década de 1970 debido a factores como el aumento de la competencia extranjera, la subcontratación y una mayor automatización, dijo, Milwaukee y otras ciudades del "cinturón oxidado" vio una disminución en la población y un cambio hacia una cada vez más poor y población no blanca.
Porque “vuelo blanco” a los suburbios, dijo Carl, el valor de la vivienda cayó en la ciudad, lo que resultó en menos recursos para los distritos escolares, que dependían en gran medida de los impuestos locales sobre la propiedad.
“Cumulativamente, el resultado de la pérdida de empleos, la caída del valor de las propiedades y el aumento de las tasas de criminalidad en los distritos escolares del centro de la ciudad ha sido un proceso de declive lento y constante, que ha sido muy difícil de revertir”, dijo Carl.
“Esto se convierte en este círculo vicioso en el que, en general, estamos completamente inmersos”.
Las disparidades académicas raciales a menudo también tienen sus raíces en problemas de mayor desigualdad social, dijo Eric Grodsky, profesor asociado de UW-Madison en sociología y estudios de políticas educativas que investiga las disparidades en la educación superior.
Grodsky dijo que los residentes negros de Wisconsin están, en promedio, peor que en otros estados con una composición racial similar, y el estado carece de una clase media negra "establecida".
El Informe de carrera hacia la equidad, publicado en 2013 por la organización sin fines de lucro Wisconsin Council on Children and Families, afirma el análisis de Grodsky. En comparación con los blancos no hispanos, los negros en Wisconsin tenían casi cuatro veces más probabilidades de estar desempleados y cuatro veces más probabilidades de vivir en la pobreza, ganando aproximadamente la mitad del ingreso familiar promedio que los blancos.
Grodsky dijo: “Si cambias la estructura de clases de la sociedad, sí, harías una gran mella en las disparidades, pero eso no va a suceder”.
Pocos remedios probados para reducir la brecha
Carl dijo que no hay suficientes evaluaciones a gran escala que muestren qué programas tienen éxito en cerrar la brecha de logros.
Solo pudo señalar un conjunto de programas que, según él, han demostrado ser exitosos: la clase de Avance a través de la determinación individual (AVID) en la escuela y los programas Teens of Promise (TOPS) relacionados que Ceesay de Madison East acreditó por ayudarla a ingresar a la Universidad de Washington. -Madison.
TOPS es un programa de verano y después de la escuela que trabaja con AVID para preparar el "medio académico" para la universidad a través de pasantías de verano, tutoría y mentores y visitas a la universidad. Los programas son un esfuerzo del Distrito Escolar de Madison y los clubes Boys & Girls del Condado de Dane.
Carl dijo que el hecho de que haya tan pocos programas en Wisconsin respaldados por suficiente investigación “es bastante indicativo del problema”.
Pero la subvención federal de $5.2 millones recientemente anunciada puede cambiar eso. Durante los próximos cuatro años, los investigadores educativos del DPI y el Centro de Investigación Educativa de Wisconsin analizarán datos de todas las escuelas públicas para identificar prácticas en todo el estado que están trabajando para cerrar la brecha de rendimiento.
Después de que el centro de investigación identifique las escuelas donde las diferencias raciales y económicas se están reduciendo, Grodsky dirigirá un equipo de investigación de la universidad para realizar entrevistas en el lugar con funcionarios escolares para identificar prácticas efectivas que otros distritos puedan replicar.
Grodsky dijo que el trabajo se basará en el grupo de trabajo de Promoción de la excelencia para todos de Evers al determinar "hasta qué punto esas ideas tendrán tracción en el estado en general".
Langston Evans, que dirige Madison TOPS, dijo que se necesitarán más que escuelas. Las organizaciones sin fines de lucro y las empresas locales también deben ejercer una “voluntad colectiva” para ayudar a los estudiantes.
“Si no estamos coordinando y colaborando los servicios que los unen, entonces todos sentirán que la otra persona tiene la culpa”, dijo Evans.
La colaboración también involucra a los padres y las familias.
Amy Lemkuil está tan involucrada en la educación de su hijo William como lo estuvo con sus dos hijas mayores, que ahora están en la universidad. Lemkuil reconoce que con sus recursos y su trabajo flexible, puede pasar tiempo en la escuela, pagar un tutor y adaptarse al horario escolar y deportivo de William.
“Simplemente existe un privilegio socioeconómico”, dijo Lemkuil.
Donde faltan estos recursos, intervienen miembros de la comunidad como Pat Wongkit. Wongkit es el coordinador del programa en el Centro de Aprendizaje Comunitario de Northport, ubicado dentro de un complejo de apartamentos de bajos ingresos en el lado norte de Madison.
Ella reconoce que algunos padres tienen múltiples trabajos, cuidan a los niños en el hogar y soportan numerosas tensiones. Pero “no pueden simplemente entregar a los niños también y hacer que nosotros hagamos todo el trabajo”, dijo Wongkit.
Ella alienta a los padres a revisar las mochilas de los estudiantes en busca de tareas, realizar un seguimiento de los eventos escolares y enviar a sus hijos a los programas del centro de aprendizaje.
“Contamos con los padres para que nos ayuden y se aseguren de que los niños estén aquí”, dijo Wongkit. “Necesitamos padres, necesitamos una comunidad y necesitamos las escuelas, por lo que todos debemos estar sincronizados”.
Una razón para venir a la escuela.
Los líderes estudiantiles también pueden desempeñar un papel. Algunos de los miembros de la Unión de Estudiantes Negros de Memorial, incluidos Kigeya y Lassey, dijeron que están trabajando para cambiar la forma en que otros perciben a los estudiantes de minorías en la escuela y en la gran comunidad de Madison.
JoAnne Brown, coordinadora de estudiantes multiculturales de Memorial, dijo que los miembros de BSU son líderes que “arrojan luces sobre otros afroamericanos, demostrando que ellos también pueden hacer esto”.
Danaejuh Sheppard, estudiante de último año, dijo que ella y otros miembros de BSU están creando un programa entre pares para asociar a estudiantes más jóvenes con mentores de estudiantes mayores. Ella planea asistir a la universidad para ser pediatra, paramédico o enfermera practicante.
Brown dijo que hay una brecha en el Memorial entre los estudiantes negros como Sheppard y otros miembros de BSU que están teniendo éxito y otro grupo de estudiantes negros que no lo están. Los estudiantes de BSU en una mesa redonda reciente sobre la brecha de rendimiento en Memorial dijeron que una variedad de factores pueden estar en juego: sentirse desconectados de los maestros, falta de estímulo en el hogar y diferentes estilos de aprendizaje que dicen que los maestros no se adaptan.
“Nuestros estudiantes afroamericanos no se conectan realmente con (los maestros)”, estuvo de acuerdo Sheppard. “Simplemente piensan que los maestros no entienden de dónde vienen y su historia.
"Otras personas pueden ayudar, pueden decirte que vayas a clase, pueden decirte que hagas ciertas cosas, pero también depende de ti pensar: 'Oh, tal vez necesito hacer esto, en realidad ir a clase'". ella añadió. “Pero realmente no puedes tener a alguien que te obligue a hacer algo que no quieres hacer”.
Los estudiantes también necesitan un plan, dijo Lassey, ya sea que incluya o no la universidad. Lassey está tomando un curso de derecho y ética y dice que quiere obtener un título en derecho como su padre y tal vez practicar derecho corporativo. Kigeya aspira a jugar fútbol en la universidad y puede seguir una carrera en fisioterapia.
“Creo que la razón por la que las personas tienen éxito es porque tienen una meta en mente… eso es lo que hace que las personas quieran trabajar duro porque saben que tienen un plan para después de la escuela secundaria”, dijo Lassey.
Robert Bennett, un estudiante de tercer año que quiere estudiar baloncesto universitario y ciencias veterinarias en la universidad, estuvo de acuerdo. Dijo que los estereotipos raciales nunca desaparecerán, una creencia expresada por casi todos los estudiantes en la mesa redonda de agosto. Pero dijo que la automotivación podría ayudar a disminuirlos.
“En lugar de tener una razón para irse, tener una razón para venir aquí y hacer lo que tienen que hacer, y luego, después de un tiempo, los estereotipos comenzarán a desaparecer”, dijo Bennett. “(Los estereotipos) seguirán ahí, pero si la mayoría de las personas negras comienzan a hacer lo que es normal: ir a la escuela, hacer todo lo que tienen que hacer, entonces los estereotipos comenzarán a desaparecer lentamente”.
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Estoy empezando a leer más de estas tonterías. El padre negro exige que su hijo sea colocado en una clase rigurosa y luego el niño no puede seguir el ritmo. O la clase tiene que ser tonta o el niño recibe una calificación aprobatoria que no se merece.
En Nueva Jersey, los padres de Jordan Fields exigieron que la colocaran en una pista de matemáticas avanzadas para que estuviera a tiempo para tomar Cálculo AP. Bueno, ella ya está teniendo problemas con Álgebra II. Sus padres también querían ayuda adicional del maestro.
La administración sabía que no eran capaces de hacer el trabajo, por eso inicialmente se les negó un asiento. ¿Puedes escribir una historia sobre niños que luchan por ingresar a un curso riguroso y que son realmente capaces de hacer el trabajo?
El mejor predictor individual del rendimiento académico no es la raza, el estatus socioeconómico o la calidad de la escuela. es el coeficiente intelectual. El puntaje de coeficiente intelectual de un niño a los 5 años le dirá con precisión qué tan bien le irá a ese niño en la escuela y en su carrera laboral. Un niño negro pobre con un coeficiente intelectual de 135 llegará mucho más lejos en la escuela y en la vida que un niño blanco de clase media con un coeficiente intelectual de 85. Sin embargo, en promedio, una diferencia de coeficiente intelectual de 15 puntos separa a los preescolares negros de los blancos, y esta diferencia permanece constante a medida que los niños se convierten en adultos. Ningún investigador ha descubierto aún una forma de elevar permanentemente el coeficiente intelectual de una persona. Pero el coeficiente intelectual, aunque es el mejor predictor, afortunadamente no es el único predictor. Se ha demostrado que los programas preescolares intensivos mejoran las habilidades mentales no cognitivas de los niños de minorías con bajo coeficiente intelectual: autocontrol, comportamiento de seguimiento de reglas, empatía y perseverancia. Si bien estos programas y las actitudes beneficiosas que inculcan no tienen efecto en el coeficiente intelectual de los adultos, sí tienen un efecto positivo en los resultados importantes de la vida, incluidas las tasas de graduación de la escuela secundaria, las tasas de embarazo adolescente y dependencia de la asistencia social, los niveles de empleo e ingresos y las tasas de encarcelamiento. Dichos programas no convertirán a los niños con bajo coeficiente intelectual en material universitario, pero los ayudan a crecer para convertirse en adultos productivos y empleables y no ser una carga para la sociedad. A menos y hasta que los investigadores descubran una manera de aumentar el coeficiente intelectual de una persona, los educadores harían bien en centrarse en las intervenciones que SÍ tienen un impacto positivo demostrable en la vida de los niños.
This American Life hizo un episodio, 474, que informó que las habilidades no cognitivas se pueden enseñar a niños mayores. Sin embargo, también dijeron que no hay un aumento en la capacidad cognitiva.
¿Hay suficientes datos para comparar el desempeño de los estudiantes de color no afroamericanos con los estudiantes de color nacidos en Estados Unidos? Me doy cuenta de que aquellos con interés y capacidad para adoptar internacionalmente o para reubicarse a través de la lotería u otra visa tienen factores de confusión innegables en los recursos por definición, pero si lo que dice es negativo en este artículo es el color de la piel, me interesaría ver tal comparación de datos. Gracias por tu artículo objetivo.